親子閱讀時，到底我們該「讀故事」還是「說故事」？前者用的就是我們常說的書面語，後者的做法則以口語為主。

共讀能幫助孩子理解故事內容，學會閱讀理解，同時也是學習新詞彙的時機，是提升語言能力的先決條件。

要決定閱讀方式前，大家可先理解Working Memory （工作記憶）的概念。這是短期記憶的一種，是其中一個解釋大腦記憶及運作的名詞，工作記憶的容量並不大，有如心中的小黑板，這記憶是用來計畫行為並執行，例如當進行心算時，就要用工作記憶把數字保留在大腦中小黑板才能運算。工作記憶強的孩子，對於書面語或口語閱讀的吸收，分別不大。但對於工作記憶稍遜的孩子，我們就要注意共讀時所運用的方法，有沒有阻礙孩子的吸收。


閱讀過程並不是由伴讀者（即我們）主導，而是要預留空間讓孩子發揮創意，做最天馬行空的想像。（圖片來源：https://xframe.io/）


工作記憶很重要
Jimenez和Saylor在2017年在美國發表了一個研究，想知道共讀時如何解釋詞彙，可以讓孩子語言能力及掌握詞彙的效果會更好。當中主要有兩種做法：第一是，在說故事時，不加以解釋當中的生字，在讀完故事後才解釋；第二種做法是，在故事當中就停下來解釋生字。這研究是針對幼稚園生，並在實驗時設定每個故事中有6個較深的生字給小朋友。

結果發現，不論在講故事時或講故事後才解釋生字，對小朋友了解故事內容並沒有影響。但對認識及理解新詞彚方面，講故事後才解釋的那一組學童，學習成效沒有影響；但對於講故事期間已作解釋詞彙的一組，學習效果卻因人而異。而當中最準確預測學習詞彙因素的，是孩子的工作記憶能力。簡而言之，工作記憶能力不佳的孩子，若家長在說故事時邊說邊解釋詞彙，他們對學習新詞彙的成效會顯著減低。

我們不要少看閱讀過程，對小孩子來說，閱讀時需要認知能力及理解能力，才能組織及明白箇中故事內容，這本已是一件了不起的事。若當中要加一項「認識及記憶新詞彙」，那麼就要取決於大腦中的小黑板還有沒有位置可存放新字。若孩子的黑板已滿，我們還要再加，就有機會顧此失彼，不單沒有學到新詞彙，更有機會令孩子覺得閱讀是一件累人的事。
 

「認識及記憶新詞彙」取決於小朋友大腦中的「小黑板」還有沒有位置可存放新字。（圖片來源：https://xframe.io/）

所以，用甚麼方法閱讀，我們不妨先從了解孩子開始。若我們擔心孩子的工作記憶負荷，那就先與孩子專注看書或讀書，把學習詞彙的講解放在閱讀後，以免揠苗助長。

​理解故事VS理解語法
此外，美國教育家Rebecca Isbell也曾進行研究，比較Storytelling （說故事 —— 即用口語）與Story reading（讀故事 —— 即用書面語） 對語言發展的影響。這研究同樣是針對學前學童進行，經過3個多月的實驗，最重要的結果是，通過共讀，無論是說故事還是讀故事，孩子的語言能力都有所提升，尤其在口語表達方面 。

讀故事的小朋友，在運用複雜語言的能力則明顯增強。（圖片來源：https://xframe.io/）

那學習結果的分別在哪方面？

原來聽故事的一組小朋友，對故事理解及複述能力會較高，亦能準確帶出結局。而讀故事的小朋友，在運用複雜語言的能力則明顯增強。兩者各有千秋，所以Rebecca的結論是兩者交替出現，讓孩子對語言複雜性有所提升之餘，也強化孩子的閱讀理解能力，畢竟這兩點都是語文學習所必須。

​「聽說讀寫」口語 VS 書面語大比拼

閱讀該由興趣出發，對於初嘗閱讀的孩子，我認為以口語為佳，因為伴讀過程首要是有趣吸引。雖然這會較容易造成由故事中的圖畫主導，但運用圖像記憶，也的確能配合幼兒發展，以口語說故事，較容易加入生活例子及聯想，能提升認知能力。

當然，以書面語進行閱讀，能有效提升孩子認字及用詞能力，變相提升了小朋友的語言能力，尤其在文字方面。每個小朋友的工作記憶能力也略有不同，最不爭的事實只有一點：無論用口語還是書面語，只要我們願意伴讀，孩子的語文能力都有顯著提升。

語文學習有多方面，口語與書面語伴讀，所針對的語文重點都有不同，若希望孩子的聽說讀寫能力有所長進，交替方式閱讀也不失為一件好事。

最後當然別忘記，閱讀過程並不是由伴讀者（即我們）主導，而是要預留空間讓孩子發揮創意，做最天馬行空的想像。但願我們也能如此守護孩子心中的獨角獸。

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撰文：吳凱霖女士（MS. BONNIE NG）

多元學習坊高級總監、幼兒教育專家、親職專欄作家。主修國際關係，成為母親後鑽研兒童與家庭教育。開設《Hello Bonnie國際親子台》與家長分享各地育兒經驗，著作包括《跟孩子說ok！— 釋放孩子的99種可能》、《口罩下的微笑》、多元互動情緒繪本系列《圓是手足情》、《寄居蟹的貝包》及《害羞的小松鼠》，並於不同報章及親子平台撰寫育兒專欄。